2021温州教师招聘：班杜拉重点知识汇总

教招考试题目中有关班杜拉的知识点几乎逢考必出题，且班杜拉的有关知识在教育学和教育心理学中都有涉及，知识点分散，考试中有些题目在理解上还有一定的难度，这使得很多考生在备考时出现了一定的困难，今天我们将有关班杜拉的知识由繁入简，以提取最为核心要点的方式，为大家讲解这部分知识。

一、考情梳理

考点一：德育模式——社会模仿模式

主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。

考点二：行为主义——社会学习理论

美国心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形成了一种认知——行为主义的模式。形成了很有特色的社会学习理论。

1.交互决定论

班杜拉反对环境决定论和个人决定论的观点，强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。

2.观察学习

所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

3.观察学习的分类

(1)直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，如幼儿的大部分模仿行为。

(2)抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。

如青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为。

(3)创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。

如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。

4.观察学习的过程

注意过程：即观察者注意并知觉榜样情景的过程。

保持过程：即观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储。

复制过程：也叫动作再现过程，即观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。

动机过程：即观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。

5.强化的分类

(1)直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。

(2)替代性强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

(3)自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。

6.观察学习效应

(1)习得效应：通过观察习得新的技能和行为模式。

(2)抑制效应与去抑制效应：抑制效应指观察者看到他人的不良(或良好)行为受到社会谴责，观察者会暂时抑制受到谴责的不良(或良好)行为。去抑制指观察者看到他人的不良行为未受到应有的惩处，其原本受到抑制的不良行为重新发作。

(3)反应促进效应：通过观察促进新的学习或加强原先习得的行为。

(4)刺激指向效应：通过观察榜样行为，观察者将自己的注意指向特定的刺激。

(5)情绪唤醒效应：指看到榜样表达的情感，在观察者身上容易唤起类似的情感。

考点三：学习动机理论——自我效能感理论

1.自我效能感概念

自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。

2.结果期待和功效期待

班杜拉认为人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。

行为结果因素即强化(包括：直接强化、替代强化、自我强化)。先行因素就是通常所说的期待，包括结果期待和功效期待。结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计。功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。

3.影响自我效能感形成的主要因素

(1)个人自身行为的成败经验

它是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。

(2)替代性经验

当个体看到与自己的能力水平相当的人在活动中取得成功时，便相信当自己处于类似活动情境时，也能获得同样成功，从而提高自我效能。反之亦然。

(3)言语劝说

通过说理让学生相信自己具有能力，相信自己能够胜任学习活动，完成学习任务，就会给学生增添学习活动的动力，增强克服困难的毅力。

(4)情绪唤醒

高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。比如，紧张焦虑、精力不佳，容易降低人们对自我效能的判断。

4.自我效能感的功能

(1)决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性

(2)影响学生对待学习困难的态度

(3)影响学习任务的完成

(4)影响学习时的情绪状态

二、考题实战

1.【单选题】根据班杜拉的观点，个体的自我效能感主要受四个因素影响，以下选项中不属于这四个因素的是( )。

A.成败经验 B.替代经验 C.内心冲突 D.情绪唤醒

1.【答案】C。解析：本题考查影响自我效能感因素知识点。影响自我效能形成的主要因素包括：个人自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。故本题选C。

2.【单选题】某教师认为：只要教学认真，就能够取得优异的教学成绩;但又认为即使自己认真教学，也没有能力达到期待目标。根据班杜拉的效能感理论，表明该教师的效能感属于( )。

A.结果期待低，效能期待低 B.结果期待低，效能期待高

C.结果期待高，效能期待低 D.结果期待高，效能期待高

2.【答案】C。解析：结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么，这一行为就可能被激活和被选择。教师认为只要教学认真，就能够取得优异的教学成绩，这是结果期待高。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。教师认为即使自己认真教学，也没有能力达到期待目标，这是效能期待低。故本题答案选C。

3.【单选题】小明偶然读到一段关于评论自己偶像贝克汉姆的话:“对于贝克汉姆，不同的人会有不同的印象。有人痴迷他的帅气，有人推崇他的脚法，有人惊叹他的财富，还有人艳羡他的家庭。我希望，球迷们记住我是因为我的坚持和勤奋。”这是贝克汉姆本人的看法。坚持和勤奋，这是球场上最重要却也最容易被人忽视的品质，然而小贝知道，自己那令人叫绝的右脚所制造的神出鬼没的弧线，是日复一日的刻苦训练铸成。这段话让小明深受启发。从此，小明以偶像为榜样，勤奋做事、坚持不懈，并不断告诫自己：要坚持、要勤奋，要做克汉姆那样的人。根据班杜拉的观察学习理论，小明的行为是哪种强化的结果( )。

A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化 D.正强化

3.【答案】B。解析：本题考查的是班杜拉替代强化的含义。替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，题干中小明即受到榜样贝克汉姆的行为被强化。A项直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化，题干中小明并没有因为行为本身受到直接的强化。C项自我强化指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。题干中小明并没有完全靠自己完成，而主要是受贝克汉姆影响，所以选B。

4.课堂上，因小李回答精彩，有几位同学自发地为其鼓掌，其他同学受到暗示很快也鼓起掌来。这体现了观察学习的( )。

A.习得效应 B.抑制效应 C.去抑制效应 D.社会促进效应

【答案】D。解析：本题需要区分习得效应和社会促进效应。习得效应是指观察者能通过观察他人的行为习得认知技能和新的行为模式，它教给人们成分技能，并提供了将这些成分技能组织成新行为结构的规则。反应促进效应是指他人的行为还能对观察者先前习得的有能力做却未做的行为起社会促进作用，因为原先未这么做并非出于抑制，而是由于动机不充分。因此，社会促进即反应促进效应更加强调对已习得但未表现出的行为的催化或激活，题干中学生鼓掌属于之前已经习得的行为，看到别人鼓掌，自己也跟着鼓掌。其实是社会环境中的刺激(他人鼓掌)对自身行为的激活，促进了自身鼓掌行为的产生，属于反应促进效应。故答案为D。

综上，班杜拉的理论都与观察学习这一观点密不可分，所以大家可以利用这一线索去理解记忆。例如，自我效能感的影响因素中的替代经验，也就是观察学习的对自我效能感的作用。整合历年考题会发现，此处知识点大多以例子返选的形式考查，所以大家在复习时要抓好重点，同时结合所给题目进行理解识记，这样学习起来就会更加轻松。本期就位大家分享到这里，希望本期内容能对大家的学习提供帮助，我们下期再见。